Dar clase, recibir clases: una experiencia de vida

Os dejo la siguiente entrada en el blog de la asignatura "Historia Económica en la Edad Moderna", donde un alumno resume cómo estamos trabajando. Hacer comunidades de aprendizaje donde todos los implicados interactuen es posible, además de deseable. El aula se convierte en un espacio más democrático y participativo donde todos aprendemos de todos. Lo mejor: cada lunes a las 8,30h. de la mañana es una aventura.http://economicaucm2014.blogspot.com.es/…/visita-radio-3w-e…

Vídeo sobre Educación

Aquí tenemos un vídeo maravilloso sobre qué es y qué debería ser la educación. Y coincido con el dictamen final. Hay que cambiar el paradigma, hacer de la educación un hecho más natural, humano, de colaboración, no seguir con los esquemas educativos del siglo XIX. Conseguir que la gente, en definitiva, sea feliz.
De verdad: no os perdáis este vídeo.

Cursos MOOC y aprendizaje cooperativo

 

Acabo de recibir el informe del Vicerrectorado de Innovación en el que me indican las razones por las cuáles no nos han concedido un proyecto Mooc sobre "Madrid y la corte de los Austrias en los siglos XVI y XVII". Sorprende que la comisión desestime la propuesta porque los ejercicios de evaluación se ajustan a una metodología SPOC y no MOOC, con miles de estudiantes [sic]. Bueno, más allá de compartir este criterio, que por cierto no aparece en las bases de la convocatoria, lo que uno echa en falta es que le digan que su curso no se ajusta a las doctrinas de Ausubel, Vytgoski o Freire, entre otros. Dicho de otro modo, el Vicerrectorado no atiende a criterios de innovación educativa sino a criterios, simplemente de innovación tecnológica, aunque la enseñanza que se desprenda sea de lo más tradicional: un vídeo y un cuestionario sobre el mismo, poco más o menos. ¿Dónde está la comunidad de aprendizaje? ¿Dónde se investiga? ¿Cómo interaccionan los grupos de trabajo? ¿O acaso no se plantean mecánicas de trabajo colaborativo? En fin, está claro que los MOOC de la UCM no van con mi línea de trabajo, que es hacer innovación educativa y no un simple vídeo explicativo. Por tanto, habrá que buscar otras formas de ponerlo en práctica.

Consideraciones sobre el curso Historia Moderna y Contemporánea. 1º Grado de Estudios Ingleses

Estamos llegando al final de nuestro recorrido y quizás va siendo hora de ir sacando conclusiones en torno a su desarrollo. Debo decir que estoy muy satisfecho con vuestra implicación y con los resultados. En el blog tenemos ya casi 300 entradas: ¿imaginábais al principio del curso que podríamos tener un material tan rico, tan lleno de matices, de diferencias? También hay algunos comentarios de un nivel muy superior al que nos encontramos (gracias, Natalí) o aportaciones que hablan de educación y música, entre otros.
Las exposiciones, por lo general, están saliendo bastante bien. La idea del vídeo sobre la Revolución Industrial fue magnífica, al igual que la idea de analizar las influencias culturales entre países a partir de la música y las rutas culturales.  Para mi es un estímulo comprobar cómo alumno/as de primero  sois capaces de ser protagonistas indiscutibles de la clase. Como habéis comprobado, poco a poco he ido desapareciendo para que seáis vosotros los que llevéis la iniciativa. Supongo que cuándo seáis profesores, directivos, etc. ya no tendréis ningún temor a hablar en público.
Obviamente, aquellos que valoréis las asignaturas/profesores en términos de organización, apuntes claros y lineales y una prueba cuya base esencial o única sean estos, os sentiréis decepcionados. En fin, "the world is fuzzy", como dicen en Estados Unidos. El conocimiento no es único, ni lineal, sino algo muy complejo donde hay que dudar, crecer en la confusión  para replantearse ideas preconcebidas. El mundo al que os enfrentáis es "fuzzy". En el futuro tendréis que tomar decisiones, colaborar con más personas, aprender a saber aprovechar vuestras cualidades, adaptaros a ambientes diferentes, cuando no difíciles, etc. Entiendo que esta asignatura está siendo una experiencia en este sentido.
Queda poco, sólo la prueba final. Es el último esfuerzo, también el más complicado pues os obliga a pensar, a debatir, a leer, a seleccionar, a decidir, a argumentar a un nivel alto. Todo eso es lo que os ayudará fuera de la universidad -o dentro-, y no un listado de apuntes en una asignatura que quedó ya en el olvido.

En fin, enhorabuena por todo.