Resistencias Culturales a la Innovación en la Enseñanza (breve reflexión)

Hace algún tiempo que me planteo esta pregunta. Sabemos que las nuevas formas docentes que buscan hacer de la clase un espacio más horizontal, basado en la práctica, con un nuevo papel del docente, etc. funcionan... pero ¿por qué cuesta tanto lanzarse a la piscina? ¿Qué resistencias culturales tenemos en nuestro entorno que hacen que muchos colegas sigan anclados en las clases de siempre? ¿No estaremos creando con ello diferencias y desigualdades entre la enseñanza pública y privada, especialmente en los primeros niveles educativos?

Es evidente que para pasar a un nuevo marco en la clase hay dos factores: primero, conocerlos y segundo, atreverse a hacerlo. Últimamente pienso que hay más problemas en este último que en el primero. Al final, no son pocos los profesores que identifican la innovación educativa con "videojuegos", "entretenimientos para los chico/as" o con "ocurrencias que hoy están de moda".
Y no, sabemos que poner en marcha nuevas formas de impartir clase está relacionado con dos cuestiones: primera, que aprenden más y mejor. Segundo, los estudiantes lo están pidiendo a gritos. Basta con preguntarles, con pasarles encuestas o dejarles un blog para que se expresen sus opiniones. Lo mismo da una asignatura o el curso. El resultado es el mismo: valoran, desean y exigen sentirse útiles para ellos mismos, poder expresarse con una libertad que todavía no ha llegado masivamente a las aulas.

Entonces, si esto es así... ¿por qué todavía muchos docentes se resisten? En mi opinión, el marco de comodidad en el que estamos situados puede ser un factor pero no el único ni quizás el más importante. Tampoco las políticas educativas ayudan, al menos en Madrid. Y, al menos en mi opinión, también encontramos una resistencia cultural que al final identificar enseñanza tradicional=aprendizaje vs. innovación=entretenimiento.
Mientras sigamos en esta dinámica, será difícil lograr cambios generalizados en nuestro sistema educativo.

Jornada sobre Innovación Educativa en la UPM

Hoy hemos tenido una magnífica jornada en la Universidad Politécnica de Madrid. Este tipo de actividades son interesantes para reflexionar sobre nuestra práctica y para mejorarlas. Recordar lo vivido no sólo es recordar, también es aprender. Además ha sido muy emocionante volver a ver los vídeos de los alumnos y notar que son de interés para otros colegas. En fin, hoy es un día de estímulos que me reafirma en eso que genéricamente se denomina "innovación educativa". 

Entrada de María Sampedro, alumna de Segundo de Historia del Arte

María Sampedro -Segundo de Historia del Arte- nos ha dejado una interesantísima reflexión en el blog de su curso.

Reflexiones de abril

Quizás porque mañana nos reincorporamos a las clases, hoy me he animado a escribir desde el corazón. Y lo haré, sencillamente, para expresar mi estado de ánimo en torno a esa pasión a las que algunos llaman trabajo (las clases, investigar, escribir, pensar, vivir). Acostumbro a ser de naturaleza optimista pero quizás ahora estoy en un período de mayor entusiasmo. Este curso 2014/2015 ha sido extraño. Por una parte, el retiro en la octava planta parecía algo así como una jubilación no deseada; repleta de proyectos y animoso con las clases, como siempre, pero aparentemente apartado de lo académico.
El primer cuatrimestre pasó entre las clases de Historia Económica -magnífico grupo- y las del Máster de Formación de Profesorado, con chico/as deseoso de ser buenos docentes.

De repente, casi sin saber cómo ni porqué, me he convertido en Vicedecano de Innovación y Nuevas Tecnologías. La experiencia está resultando ser magnífica. Dura en cuanto a trabajo a la par que enriquecedora. Por ello no puedo sino estar agradecido. El recibimiento del equipo decanal y contar con la ayuda de Felipe Hernando demuestra que mi facultad tiene un magnífico capital humano.
Ahora mismo, además, llevaré escrito como el 70% de libro que desearía acabar en no más de dos meses, a lo que se suma el proyecto con María Asenjo -gran profesional-, el seminario en la Universidad Europea de Madrid con mi fratello Alessandro Serio, un par de artículos y el comienzo de un nuevo libro. Roberto Carballo, Mercedes Valiente y el Grupo Prometeo forman parte de mi ethos; de algún modo son mi familia universitaria. Con ellos aprendo y disfruto, sabedor de contar con su afecto, ese que en algún caso no sentía en el despacho de la octava planta.

En fin, pido disculpa a los lectores por una entrada que en realidad, pensarán, sólo interesa al autor. Y es cierto, pero de algún modo necesitaba plasmarlo y compartirlo para que esté ahí en los momentos de menor entusiasmo.
Muchas gracias.

Dar clase, recibir clases: una experiencia de vida

Os dejo la siguiente entrada en el blog de la asignatura "Historia Económica en la Edad Moderna", donde un alumno resume cómo estamos trabajando. Hacer comunidades de aprendizaje donde todos los implicados interactuen es posible, además de deseable. El aula se convierte en un espacio más democrático y participativo donde todos aprendemos de todos. Lo mejor: cada lunes a las 8,30h. de la mañana es una aventura.http://economicaucm2014.blogspot.com.es/…/visita-radio-3w-e…

Vídeo sobre Educación

Aquí tenemos un vídeo maravilloso sobre qué es y qué debería ser la educación. Y coincido con el dictamen final. Hay que cambiar el paradigma, hacer de la educación un hecho más natural, humano, de colaboración, no seguir con los esquemas educativos del siglo XIX. Conseguir que la gente, en definitiva, sea feliz.
De verdad: no os perdáis este vídeo.

Cursos MOOC y aprendizaje cooperativo

 

Acabo de recibir el informe del Vicerrectorado de Innovación en el que me indican las razones por las cuáles no nos han concedido un proyecto Mooc sobre "Madrid y la corte de los Austrias en los siglos XVI y XVII". Sorprende que la comisión desestime la propuesta porque los ejercicios de evaluación se ajustan a una metodología SPOC y no MOOC, con miles de estudiantes [sic]. Bueno, más allá de compartir este criterio, que por cierto no aparece en las bases de la convocatoria, lo que uno echa en falta es que le digan que su curso no se ajusta a las doctrinas de Ausubel, Vytgoski o Freire, entre otros. Dicho de otro modo, el Vicerrectorado no atiende a criterios de innovación educativa sino a criterios, simplemente de innovación tecnológica, aunque la enseñanza que se desprenda sea de lo más tradicional: un vídeo y un cuestionario sobre el mismo, poco más o menos. ¿Dónde está la comunidad de aprendizaje? ¿Dónde se investiga? ¿Cómo interaccionan los grupos de trabajo? ¿O acaso no se plantean mecánicas de trabajo colaborativo? En fin, está claro que los MOOC de la UCM no van con mi línea de trabajo, que es hacer innovación educativa y no un simple vídeo explicativo. Por tanto, habrá que buscar otras formas de ponerlo en práctica.